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董必荣等:会计学“课程思政”示范专业建设的研究动态、实现路径和保障策略——以南京审计大学为例

发布时间:2022-06-05 浏览次数:168

会计学“课程思政”示范专业建设的

研究动态、实现路径和保障策略

——以南京审计大学为例


刘国城   董必荣   黄中生


南京审计大学会计学院


【摘   要】“课程思政”示范专业建设要求将思政教育贯穿人才培养体系,发挥每门课程的育人作用,凸显专业课程思政建设的示范效应。如何开展“课程思政”示范专业建设,已成为高校亟待解决的关键问题。文章以南京审计大学会计学专业为例,在梳理和评述会计学“课程思政”示范专业建设研究态势的基础上,基于人才培养方案、课程思政设计、教材资源开发、示范引领推广等层面探索会计学“课程思政”示范专业建设的实现路径,并从师德制度落实、研讨活动开展、网络平台搭建、学术能力培养、奖惩机制构建等视角分析会计学“课程思政”示范专业建设的保障策略,旨在推动高校“课程思政”示范专业建设的发展与创新。

【关键词】会计学;课程思政;示范专业;专业思政;人才培养



一、研究背景

近年来,有关课程思政、专业思政以及学科思政等方面的建设问题引起学界的广泛关注。会计学“课程思政”示范专业建设涉及的要素有很多,如专业培养目标、人才培养方案、课程体系、教学方法、教学评价、师资队伍、教学改革、实践教学、教材建设、制度建设、科研建设等。2021年12月,南京审计大学会计学专业获批首批江苏省高校课程思政示范专业,本文以南京审计大学会计学专业“课程思政”建设实践为例,针对“课程思政”示范专业建设这一议题开展探索。经过多年的探索,南京审计大学会计学专业以“立德树人”为根本,以“思政育人”为标准,如今已形成了鲜明的办学定位,即坚持“特色、质量、国际化”的办学理念,坚持“思政引领、科技赋能、学科交叉、产教融合、国际视野”的人才培养方针,构建了“两育三元四融”的人才培养模式和“一体两翼四协同”的人才培养体系。“课程思政”示范专业建设是一项长期而复杂的系统工程,高校应高度重视相关各项建设工作,立足当前,着眼全局,谋划长远,科学实施,力求打造“课程思政”专业建设的典范,充分发挥“课程思政”示范专业的示范引领效应。


二、会计学“课程思政”示范专业建设的研究动态

(一)会计学课程思政建设

有关会计学“课程思政”的研究主要集中于:(1)课程思政的内涵与特征。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,将“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念,会计类专业课程建设具有广泛性、隐教性、多样性等特征[1],其本质是立德树人,理念是协同育人,结构是立体多元,方法是显隐结合[2]。(2)思政元素挖掘。会计学课程思政元素来自于习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统、红色文化、社会主义核心价值观、唯物史观等,思政元素的挖掘应以教学规律为依循,以古今资源为依托,以教师队伍为主力和以制度建设为保障[3]。(3)课程思政的实施路径。关于会计学课程思政的建设思路,学界有着不同的观点,其可从推动思政资源有效融入、提升教师育人能力、探索多元化教学方式和搭建实践育人平台等方面重点发力[4],还可以通过建构育人格局、优化课程建设、创新教学方法、完善评价机制等方式提质增效[5],各类实施路径承载的任务是能够在课程思政教学中彰显站位高度,凸显实践深度。(4)思政课程与课程思政同向同行。思政课程与会计学专业课程思政协同的辩证关系表现为二者的育人宗旨契合,思政资源相互补充,互动逻辑存在关联[6],高校应基于系统思维的层次性原则构建思政课程与课程思政互融共促的“大思政”格局[7],进而高效构筑会计学专业课程的育人合力。

(二)会计学专业思政建设

“专业思政”是以专业为载体,根据特定专业的人才培养特点和专业能力素质要求,科学构建基于本专业的核心价值体系,进而实现专业教育和思政教育的有机统一。有关会计学专业思政建设的研究主要集中于:(1)问题呈现。针对会计学专业人才的培养,部分高校存在专业教育和思政教育“两张皮”问题[8],主要体现在“课程思政”改革实践落地不足、“课程思政”教学模式创新动力不足、专业课全课程融入思政元素的深度不足以及“课程思政”建设中责任目标不明确[9]。(2)人才培养。培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人是会计学专业人才培养中需要深度思考的问题和行动的纲领。会计学专业人才建设需要将思政元素全方位融入人才培养的每一细节之中[8],大力提升会计学专业思政化改革的水平并扩大覆盖面[10],持续推进“专业教育”与“思政教育”二者之间的“润物细无声”式的有机结合[11]。将会计学课程思政拓展到专业思政,实质上是将立德树人的落实从单一思政课程的“点”到专业课程的“线”再到人才培养和专业建设的“面”的过程[12]。(3)师资建设。教师是会计学专业思政建设的实施主体,具备高尚的师德、正确的“三观(世界观、人生观和价值观)”是会计学专业教师的首要遴选条件[3]。会计学专业思政建设要求师资团队必须转变理念,坚守育人为本、德育为先、全面发展的育人观,且重视自身素质的培养,做到言传与身教相统一,并应关注教学方法的创新,注重自身授课能力的提升[13-14]

(三)研究述评

截至2022年3月,中国知网收录的有关“课程思政”示范专业建设的论文仅有1篇,该文献基于OBE理念探讨课程思政示范专业的建设框架、实施方案和评价措施[15]。有关会计学示范专业建设方面的文献未曾发现。会计学“课程思政”示范专业建设的文献积累主要集中在上述“课程思政”“专业思政”两个板块,既有成果较为分散,难成体系。既有文献基于“专业+课程+思政”视角为“课程思政”示范专业建设提供了思路,但鲜有文献探索应该如何做好会计学“课程思政”示范专业的应用推广和示范引领。会计学“课程思政”示范专业建设机制方面的研究有待于持续深化,其究竟由哪些关键要项构成,各要项之间存在怎样的逻辑关联,为什么开展“课程思政”示范专业建设,建设什么,如何建设,这些都是高校在会计学“课程思政”示范专业建设中亟待思考和解决的问题。只有透过现象发现本质,基于本体论、认识论、方法论的视角开展深入研究并采取有效行动,会计学“课程思政”示范专业的建设才能做到有的放矢,事半功倍。有关会计学“课程思政”示范专业建设的研究,未来有必要侧重于三个方面:一是尽可能从学术视角探索课程思政、专业建设、示范推广三者之间的交融机制;二是尽可能从体系要素视角丰富会计学“课程思政”示范专业建设理论体系;三是尽可能从专业人才培养需求入手分析“思政”元素在会计学示范专业建设中的深层次运作机理。鉴于此,本文构建会计学“课程思政”示范专业建设的逻辑框架,探索其保障策略,旨在为会计学“课程思政”示范专业建设实践提供理论支撑。


三、会计学“课程思政”示范专业建设的实现路径

会计学“课程思政”示范专业建设涉及到人才培养方案、课程思政设计、教材资源开发、示范引领推广等关键层面。如何将思政育人理念融入至上述各层面、绘制出会计学专业思政的知识图谱,已成为高校推进会计学“课程思政”示范专业建设的关键问题。本文设计会计学“课程思政”示范专业建设的实施框架如图1所示。

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(一)完善人才培养规划,提升专业思政建设高度

为落实立德树人根本任务,高校应加强顶层谋划,注重扎实推进,紧扣人才培养目标、毕业要求、课程体系、教学大纲等核心环节,力求将思政教育思想全方位融入至会计学专业人才培养规划之中。首先,在人才培养目标和毕业要求方面,高校应结合会计学专业自身的特点,深入贯彻OBE理念,全面落实习近平总书记关于教育的重要论述以及教育部有关《高等学校课程思政建设指导纲要》等课程思政要求,将思想品德、社会公德、职业道德、社会责任感等德育元素有机嵌入至培养目标和毕业要求之中,并以此为根基构建科学合理的课程思政教学体系;其次,高校应合理设计会计学课程结构体系,力求实现育人和育才的有机统一;再次,高校应全方位优化教学大纲,多视角体现思政育人理念。自2018年以来,南京审计大学会计学专业师资团队秉承OBE教育理念,多次对人才培养方案、课程结构体系、课程教学大纲进行修订和论证,致力于将专业使命、专业伦理、职业道德、个人修养等思政元素滴灌至人才培养规划之中,如今在会计学专业人才培养中已构建相对成熟的专业核心价值体系。将思政工作融入人才培养各环节是顺应新时代教育发展变化的应然之举,高校应以人才培养规划为依托发挥会计学专业整体育人功能,并以优化培养目标、改革课程体系和完善教学大纲为一体全方位嵌入育人要素,仅此才能构筑会计学专业思政一体化高质量发展的新格局。

(二)推进教材资源开发,加大专业思政建设强度

教材资源开发是会计学“课程思政”示范专业建设的重要内容,高校应基于专业思政视域强化对会计学专业通识教育课程教材、专业教育课程教材和实践类课程教材的开发建设。近年来,上海、江苏、浙江等省市都启动了课程思政教材专项建设计划,旨在将教材作为落实育人要求的主要抓手,进而加大专业思政建设的厚度和强度。专业建设视角下会计学课程思政教材资源的开发须遵循如下原则:(1)教材章节思政化。教师应深入挖掘思政元素并将其精心布设于课程教材的各章节之内,贯穿于教材内容撰写之中,通过涓滴汇海、润物无声的思政展现模式实现立德树人的目标。(2)思政布局一体化。高校首先应基于全局视角事先勾画出专业思政知识图谱,然后结合专业思政知识图谱设计特定课程下承载不同功能的思政线,若干思政线按照特定的逻辑关联交汇成面,以此确立特定课程教材的思政知识图谱,进而实现课程教材编写中思政布局的协同化、一体化和交融化。如在《会计学》课程教材的编写中,南京审计大学会计学专业教师团队将“第一篇 会计本质:一个信息系统”的思政线确定为“逻辑与历史的统一”,将“第二篇 会计循环:会计信息产生方法”的思政线确定为“辩证的否定观”,多个篇章的思政线共同绘制出以马克思主义理论为指导的思政知识图谱,以此引导学生在未来的工作中注重理论联系实际,讲诚信,守规则。(3)教材形式立体化。为更好地在课程教材中展现思政内容,教材编写者有必要将更多的图画、故事以及案例等引入至教材内容之中。此外,在课程教材中嵌入二维码能够有效实现纸质教材的立体化,教材编写者可将与思政有关的背景知识、术语释疑、业务案例等内容布设在二维码下的音视频、动态图、课件、文本或图片中,学生通过扫码即可进行有关教材资源的直观学习。(4)扩展阅读延伸化。教材编写者有必要将与课程思政相关的典型案例、先进事迹、法治故事、党史知识等作为拓展阅读嵌入至教材资源开发之中,学生可通过教材阅读、网址链接或二维码扫描等方式接受思政教育,以此提升自身的政治素养、职业素养和人格修养。

(三)强化课程思政设计,增强专业思政建设深度

课程是“思政”实施的重要载体,教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求“将课程思政融入课堂教学建设全过程”。结合南京审计大学会计学课程思政的建设经验,本文认为应从如下层面强化对课程思政的设计和改进:(1)优化思政供给。在国家层面上,应以习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义基本理论、社会主义核心价值观和中国优秀传统文化引领课程思政教学;在行业层面上,应将职业理想、职业道德、职业操守和商业诚信文化融入课程思政;在学校层面上,应深挖校园文化中的思政教育资源,将校训文化与课程思政有机融合。(2)完善课程内容。专业教师需要充分梳理会计学专业下各门课程的知识点,明确在哪个知识点以何种形式融入课程思政,明确融入课程思政的具体内容,确定课程思政要达到的目标等,通过巧妙设计和精心布局,为特定知识点打造最为契合的思政教育点,通过“两点相交”实现知识点和思政点的有机融合,进而实现专业育人与思政育人同向同行,实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一。(3)改革教学方法。在教学方式上,应运用翻转课堂、智慧课堂、VR课程、案例分析、行动学习、启发式教学、体验式教学等多种方法分情况融入课程思政教育理念;在教学手段上,应紧密结合与会计学专业相关的业务案例和热点问题,采用问题导向的思政教学设计,使用图片、动画、模型、短视频、故事、角色、情境等多元化教学载体拓宽思政传播形式。(4)丰富考核体系。高校应构建“课内课外结合、平时期末融合”的课程考核评价机制。课内关注学生的认知和价值观,课外关注学生的情感和个人修养,平时通过学生说课、讨论、测验等形式推进对学生全过程学习的评价,期末通过综合考核评价思政教学效果,通过开放性问题的考核感知学生的意识形态和价值倾向,力求以动态多元增值评价为驱动丰富课程思政考评体系。

(四)发挥示范引领效应,拓展专业思政建设广度 

针对会计学“课程思政”示范专业建设,高校应多维度探索究竟如何树立典范并加强辐射效应,以便为其他高校会计学示范专业建设提供更有价值的知识和经验。南京审计大学在会计学“课程思政”示范专业建设中,加强示范意识,注重内涵建设,并从如下层面推进专业建设成果的示范引领以及应用推广:(1)拓宽课程受益面。融入课程思政的《会计学》MOOC课程受到了国内外高校师生的广泛认可,目前已上线的6轮课程中总选课人数近6万人,学生遍及南京大学、上海财经大学、美国南加州大学等国内外150余所大学。(2)拓展教材使用面。《会计学》教材订阅高校包括上海财经大学、北京师范大学、暨南大学等60余所院校,总订阅量近9000册。(3)强化行业示范性。树立了校级领导挂帅、亲自组织会计学示范专业建设改革的典范,专业建设成果完成人在中国高校教育博览会做专题报告,并多次受到江苏省教育厅、湖北省教育厅、相关学会等邀请,在相关教育会议上介绍南京审计大学会计学专业思政育人的成果。(4)加大校际影响力。会计学专业教师分别受邀在全国财经高校思政教育联盟成立大会做经验交流,在新高教财会·审计金课建设高端论坛(北京)以及东南大学、南京师范大学、常州大学等院校报告专业思政育人的经验,产生了较好的引领效应。(5)扩大媒体传播度。专业思政育人成果得到江苏教育电视台的专题报道,并被《中国会计报》等主流媒体进行深度宣传和大力推介,示范效应显著。

上述做法带给高校三个方面的启示:一是可以通过课程、教材、讲座、培训班、会议交流等形式扩大示范专业建设成果的受益面;二是可以通过数字化资源开放、信息化平台对校内外开放等形式提升专业建设优质资源的共享效益;三是可以通过论文、专题报告、教材、著作等形式归纳和展示专业建设成果,为其他高校会计学“课程思政”示范专业建设提供可借鉴的思路与做法。


四、会计学“课程思政”示范专业建设的保障策略

高校应持续提升会计学“课程思政”示范专业的建设水平,切实强化保障能力,深度优化保障策略,力求基于师德制度、思政研讨、平台搭建、理论研究、奖惩机制等方面对会计学示范专业的可持续性发展提供保障和支持。

(一)严格落实教师师德师风制度

师德是教师行业的职业道德,师风是教师行业的风尚风气,师德师风是落实教师立德树人根本任务的重要环节。针对会计学“课程思政”示范专业建设,高校应基于各层面制定科学的师德师风制度,并严抓各类师德师风制度的落实。针对师德师风建设,南京审计大学制定《师德建设长效机制实施办法》《教师师德失范行为处理办法》《关于落实“立德树人、教书育人”的实施意见》,会计学院制定《师德师风建设管理制度》《师德规范指南和负面清单》《师德师风考核办法》,它们与教育部发布的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》等文件共同构筑成一个成熟的师德师风制度体系,以此作为会计学“课程思政”示范专业建设的首要保障。完善的师德师风制度体系首先能够厘清高校与教师的教育法律关系,明确师德师风治理的法制内涵,规范师德师风失范的治理程序,其次能够明确教师工作的红线与底线,激发教师主体的师德自觉培育,促进教师思想政治、师德师风、业务能力建设的有机统一。制度建设是基础,制度落实是关键,高校在会计学“课程思政”示范专业建设中,应严格执行各项师德师风制度,构建师德师风建设和管理的长效机制。

(二)深入开展专业思政研讨活动

会计学专业教师在专业思政的认知方面存在异质性,该异质性能够为教师团队提供多样化的知识资源,有助于促进教师团队成员之间的知识交融。研讨活动是教师个体之间知识转移和创造的载体,有关专业思政教学中有价值的做法以及有效的方法和手段,能够在研讨活动中实现快速传播,进而推进教师个体对于专业思政认知的螺旋式上升。在省级会计学“课程思政”示范专业建设中,南京审计大学会计学专业教师广泛开展思政研讨活动,并基于两个层面培育思政研讨机制:(1)校内研讨。首先会计学专业教师团队每1-2周开展一次课程教学研讨活动,共同研讨专业课程思政建设;其次教师团队每学期与马克思主义学院、党委宣传部等思政教学及工作部门开展教学沙龙活动;再次教师团队与本专业学生定期召开师生座谈会,积极吸收学生对会计学专业思政建设的意见与建议,以此完善专业思政教学内容。(2)校外研讨。会计学院邀请校外课程思政专家走进校园,为会计学专业教师团队进行现场辅导,邀请中国高等教育学会、高等教育出版社、江苏省在线开放课程中心、江苏省高等教育学会课程思政专委会等行业专家指导专业思政建设。此外,会计学专业教师团队成员走出校园,参加省内外的课程思政交流会,借鉴先进做法,分享专业思政建设实践经验。高校有必要通过校内校外双管齐下,固化专业思政研讨机制,注重课程思政规律性知识的提炼和总结,高效提升专业思政建设水平。

(三)合理搭建专业思政网络平台

高校有必要尝试将“大数据”“移动互联网”“互联网+”等智能科技融入至会计学“课程思政”示范专业建设之中,通过搭建专业思政网络化支持平台,打造政府、企业、学校、教师、学生等多方联动的专业思政建设模式,进而推动“政产学研用”一体化发展。思政网络化支持平台既是会计学专业师生共同分享思政资源的重要渠道,同时也是政校企共同打造数字化思政的特定场所。教师可将与专业思政有关的微课、小视频、小故事、典型案例等各类教育资源放于网络化支持平台之中,学生下载并安装APP后即可通过移动终端随时访问平台中的思政资源。教师在课前可利用平台推送与课程相关的时事热点或新闻资讯,通过布设案例情境进而引出思政问题,在课中可使用平台的留言功能优化师生之间的问答互动,强化对专业思政内容的深度讨论,在课后可运用平台获取学生对思政教育效果的反馈,并就学生在专业学习、价值观塑造以及职业规划等方面遇到的问题及时答疑解惑。思政网络化支持平台打破了时空壁垒,与现代教育技术发展的趋势相契合,运用信息化手段改变了学生的学习习惯,满足了学生便捷性学习的需求,且有助于教师及时了解学生的思想动态。此外,针对会计学“课程思政”示范专业建设,高校应借助思政网络化支持平台实现政校企三者对专业思政资源的共建、共育和共享,依托党史知识、廉政教育、红色故事、先进事迹等方式推进政校之间的网络化协同育人,通过开发一系列融入课程思政的教学案例等手段促进校企之间的网络化产教融合。

(四)广泛开展专业思政理论研究

教学是知识传授,科研是知识创新,知识传授为知识创新奠定基础,知识创新反哺知识传授。专业思政的理论研究水平深刻影响着课程思政的教学质量,这是因为缺乏知识创新的源头,则将失去课程思政全新思想的注入,进而使得课程思政教学变为机械式的工作。为此,高校应加强会计学专业教师的思政科研能力建设,广泛开展专业思政理论研究,促进有关专业思政隐性知识的社会化、外在化、组合化与内隐化,力求通过教学促进科研和科研反哺教学,推进“教研互助相长”。南京审计大学会计学专业师资团队极为重视有关专业思政的理论研究,并从三个方面强化专业思政方面的知识创新:(1)成立“会计学专业课程思政教学研究中心”,全员参与专业思政理论研究,深层次探索有关专业思政的驱动机制、评价模式和生态发展。(2)积极与马克思主义学院、高等教育研究所等部门联合开展专业思政课题研究。近年来,多项思政课题获教育部、江苏省和校级立项,团队教师分别探索专业思政不同视角下的新进展、研究思路、研究内容、研究难点、特色创新以及成果应用。(3)通过专业思政论文的写作提升教师对思政教学的联想思维能力、辩证思维能力、逻辑推理能力、批判思维能力和自我发现能力,并深度探究有关会计学专业思政的理论依据、内涵特征、原则目标、功能定位以及实现模式。理论研究反哺教学实践是支撑会计学“课程思政”示范专业建设的重要力量,高校在示范专业建设中有必要从上述三方面入手,基于专业思政视角营造科研氛围,打造科研团队,积累科研资源,创新科研机制,准确进行科研定位,大幅提升专业教师思政科研实力,以此将科研优势转化为育人优势。

(五)科学建立思政育人奖惩机制

奖优惩殆是高校师德师风治理的重要手段。在会计学“课程思政”示范专业建设中,高校应建立科学的思政育人奖惩和监督机制,通过对师德师风的评价积极开展“师德模范”“师德标兵”“师德先进个人”等各类专业思政建设优秀教师评选活动,并从职称评审优先考虑或增加薪酬待遇等方面激发教师成长,强化典型示范。对于专业思政建设中的教师失范行为,高校应以惩处或惩罚为手段,以戒除和防止为目标,视情节轻重给予相应的处理或处分。为全面落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》,南京审计大学近年来对课程思政建设优秀成果进行评选,设置有关课程思政的优秀示范课、优秀案例、优秀教学大纲、优秀教学设计、优秀课件、学生反馈奖、教研活动奖、科学研究奖等奖项,会计学专业教师团队荣获上述荣誉奖励20余项。另外,南京审计大学会计学院开展“立德树人”优秀导师评选、思政育人优秀教研活动评选等系列师德师风建设活动,以此树立为人师表典范,强化示范引领。此外,会计学院对于教师师德失范行为制定师德负面清单,实行一票否决。针对会计学专业思政育人奖惩机制的孕育,高校有必要遵循适应性、法制性、统一性、及时性、多样性等原则,在机制建设中应彰显“课程思政”示范专业建设的理念和导向,目标明确,设计科学,程序规范,执行公正,力求通过对师德师风行为的正确引导进而大幅提升会计学“课程思政”示范专业建设的效率和效果。


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基金项目

本文系江苏省首批高校课程思政示范专业建设项目:南京审计大学会计学专业建设;江苏省高等教育教改立项研究课题“以专业思政为引领的高质量人才培养模式创新研究——以会计学专业为例”(项目编号:2019JSJG170);南京审计大学国家级一流专业(会计学)建设专项重点课题“会计学课程思政建设研究”(项目编号:2020JG067);江苏省高校青蓝工程项目;江苏高校优势学科建设工程资助项目(PAPD)阶段性研究成果。